La guinda para el pastel de las destrezas...

Ahora ya tengo los ingredientes -las comprensión lectora, la expresión escrita, la comprensión oral y la expresión oral- para cocinar un maravilloso pastel de integración de destrezas en el aula. Así, en la cocina-aula podremos emplear más unas u otras en función del menú que andemos preparando. Un día puedo empezar con una buena ración de comprensión lectora para que el alumno ponga en movimiento todo el vocabulario que conoce. Esta ración de CL la vamos a acompañar con una guarnición de expresión oral y escrita porque los alumnos van a tener que comentar las ideas que han extraído del texto en parejas y ponerlas en orden por escrito. Finalmente, de postre les serviremos una actividad de comprensión auditiva ya que van a tener que explicar a sus compañeros qué es para ellos lo más importante y para aquí.
Y ....Aquí tenemos un estupendo menú compuesto por las destrezas perfectamente integradas. Por supuesto, el menú puede modificarse al gusto.

Nuevo curso a la vuelta de vacaciones y algunas cuestiones...

A la vuelta de vacaciones de Semana Santa empiezo un nuevo curso que me llevará hasta mediados de junio. Nuevamente se trata de jubilados residentes que empiezan desde cero, esto no es realmente así porque ya les he dado clase, pero muchos dicen que prefieren empezar otra vez desde el principio por aquello de afianzar conocimientos. La cuestión es que tengo que aprovechar estas vacaciones para renovar el repertorio fotográfico, no voy a llevarles las mismas fotos que hace cuatro meses, y los ejercicios que tengamos que hacer para practicar.... Así que, me toca calentarme un poquillo la cabeza para no repetirme y que no piensen que están viviendo el día de la marmota. ¡¡Hay que renovarse!! A ver si consigo introducir algunas novedades y, así, tampoco tengo yo la sensación de que ando haciendo siempre lo mismo ;).

¿De qué me ocupé estos meses?

Hoy he decidido hacer una recapitulación de estos tres meses de artículos. Lo hago después de algunos intercambios de opiniones sobre cada cuánto tiempo debemos hacer balance sobre nuestras reflexiones, apuntes, etc.; además, me va a ser muy útil porque voy a intentar llevar un orden en todo este caos :). Mi propósito es saber en qué me he venido ocupando y ver si quiero seguir por ese camino o no. Asimismo, esta voluntad de resumen surge también de la lectura de los últimos post publicados por Ana Aristu en su diario -muchas gracias- que me hacen pensar sobre esto que escribo como profesora. Una vez justificado la razón para este post, voy a pasar a detallar los temas de los que me he ocupado:

1. El portafolio Europeo de las Lenguas:
1. ¿Por qué? - Porque me interesa en tanto profesora y alumna de idiomas. Creo que puede ser una herramienta muy importante para desarrollar nuestras capacidades lingüísticas y, además, dejar constancia de ello. Del mismo modo, me parece una fuente de motivación importante para el profesor y el alumno.
   
2. ¿Qué hago para reflexionar sobre él o saber cuál es su funcionamiento? - Estaba leyendo una guía práctica sobre su uso y aplicación. En la misma aparecen muchas preguntas sobre las que ibas escribiendo y reflexionando.
   
3. ¿Me gustaría seguir con esta línea de trabajo? -Absolutamente porque me obliga a pensar cómo aprendí yo, qué hago o qué creo hacer en clase,...
2. Las destrezas:
1. ¿Por qué? Porque en los últimos dos meses es asistido a un curso de formación on-line sobre las destrezas.
2. ¿Qué hecho para reflexionar? He ido escribiendo sobre los cambios que han sufrido mis ideas con respecto al trabajo de las diferentes destrezas en mis clases. A partir de ahora no veré igual la escritura -que es un estupendo método de interacción y aprendizaje del español en clase- ni la comprensión lectora -buen modo de afianzar conocimientos lingüísticos- ni la comprensión auditiva -que no se reduce a estar escuchando en clase a los compañeros o al profesor, sino que requiere del trabajo adecuado para que el alumno se convierta en un oyente competente- ni, por supuesto, la expresión oral-que, al igual que la comprensión oral, no se trata simplemente de producir frases, ya que tiene que existir una interacción oral entre varias personas.
   
3. ¿Voy a seguir reflexionando? - Me he impuesto como tarea aplicar las nuevas visiones de estas destrezas a mi trabajo diario con mis alumnos. De modo que, probablemente en los sucesivo trata de ejemplificar mis observaciones con casos prácticos ocurridos en las clases.
3. Otras cosas: Observaciones y comentarios de los alumnos.
1. ¿Por qué? Porque su visión de su propio aprendizaje me ayuda mucho a conocer qué progreso llevan, con qué cosas se sienten más a gusto, qué aspectos debo eliminar,... Todo esto, teniendo en cuenta siempre el tipo de alumnos con el que trabajo, el entorno donde desarrollo mi trabajo, los materiales que uso y el nivel que imparto.
2. Aclaración: Estos meses atrás he podido darme cuenta de las diferencias existentes entre impartir clases en una institución o por tu cuenta, de impartir clases en un aula que es tuya o en un aula que no lo es, entre usar unos materiales u otros, .... El entorno que nos rodea, sin duda, condiciona o modifica nuestra visión de la clase.
4. El Portafolio Reflexivo del Profesor:
1. Estoy teniendo la oportunidad de trabajar sobre la propuesta de Joan-Tomás y Vicenta y está ayudándome mucho también. Aunque, es cierto que, si lo hubiera empezado hace dos años y medios cuando comencé en esto del español lengua extranjera, no hubiera podido responder a muchas cosas. Con esto no quiero decir que las respuestas ahora sean correctas o no, cosa que por otro lado, es algo relativa, si no, que me hubiera costado mucho contestar a cosas tales como: ¿qué es para tí enseñar? o ¿Qué cualidades debe de tener un profesor? De cualquier modo, me gusta reflexionar sobre eso porque estoy segura que mi opinión sobre muchas de estas cuestiones aún seguirá modificándose de algún modo.

Creo que estos son los cuatro puntos más importantes de los que me vengo ocupando y sobre los que seguiré trabajando. Por supuesto, sigo atenta a la blogosfera y a los blogs de los compañeros. Por cierto, aprovecho para daros las gracias a todos los que pasáis por aquí porque me ayudáis mucho con vuestros comentarios :).

Expresión Oral(IV): Recapitulando.

A continuación algunas reflexiones sobre la expresión oral y lo que pasa en mis clase, así como alguna cosa que me propongo hacer:

La expresión oral: Nuevos puntos de vista.

Una vez más, he tenido la oportunidad de reflexionar sobre qué hago en clase y cómo trabajo, concretamente, la destreza oral en mis clases. Para empezar, he descubierto que no toda la producción oral que se da en clase se ha de considerar como expresión oral ya que esta es más que la simple articulación de sonidos, la lectura en voz alta o la construcción de frases o preguntas de modo oral. Es decir, no necesariamente un ejercicio, como por ejemplo, la bolsa de los verbos donde el alumno saca una tarjeta con un verbo y tiene que decir una frase con ella se ha de considerar como expresión oral. Y es que ésta es algo más. Es una destreza que requiere una interacción comunicativa, requiere la participación de varios hablantes en una conversación o en un intercambio de información. Por tanto, sí serán actividades de expresión oral aquéllas que provoquen la interacción de los alumnos, por ejemplo, los debates, los diálogos, las entrevistas, etc. Ahora lo que me preocupa u ocupa es descubrir qué actividades de expresión oral puedo realizar en mis clases de A1 y A2, que son los niveles con los que suelo trabajar siempre. Así que, la propuesta es ir analizando las actividades para descubrir cuáles son de expresión oral y cuáles no. Haré un pequeño catálogo para tenerlo siempre presente. Hasta aquí el primer cambio de visión.

Otro punto de vista nuevo que he adquirido ha sido averiguar, por fin, qué es una clase de conversación. Finalmente he descubierto que no se trata de que los alumnos hablen durante todo el tiempo que dura la clase. Si no que hay que integrar las destrezas y hacer un trabajo previo a la actividad, así como un trabajo posterior para afianzar los conocimientos. A esto me ha ayudado mucho poder crear una actividad de expresión oral para comprender mejor cómo es este proceso, qué cosas hay que tener en cuenta. Obviamente, leer los comentarios de los compañeros/as también ha sido de gran interés porque se aprende mucho de ellos.

PD: Apunto un comentario de la profesora :" Una vez planificada la clase hay que intentar visualizarla". Me parece interesante saber pensar antes cómo va a funcionar si hacemos lo que hemos planeado... A ver si me aplico el cuento...

Expresión Oral (III): Análisis de una actividad de EO

Aquí enlazo un recurso interesante para analizar las actividades de EO: ¿Esta tarea necesita una inyección? de Estela Staire. Creo que la plantilla es muy interesante y puede ayudarme mucho a reflexionar sobre las razones por las que una actividad no haya funcionado y qué debo cambiar para que sí lo haga.

Un plan de clase: análisis.

Hoy tenía una clase de dos horas con la que quería repasar los verbos irregulares en presente porque mi propósito es empezar a trabajar con ellos el pretérito (voy a empezar por el indefinido, a ver qué pasa), pero antes quería saber si habían asimilado bien el presente. ¿Qué he hecho? He llevado a clase el tema 6: Acciones cotidianas de Vocabulario en Movimiento de Edinumen con la intención de hacer el ejercicio 1 con el fin de practicar la conjugación y el ejercicio 3 para practicar el vocabulario y trabajar la comprensión lectora. Bueno, había planteado un ejercicio de práctica de la expresión oral, pero me he equivocado en la secuenciación.
La cuestión es que hemos hecho el ejercicio de conjugación gramatical, perfectamente resuelto, y después les he dado unas tarjetas con personajes poco corrientes (un domador de leones, un dragqueen, el presidente del gobierno, el rey, un niño, un ama de casa, un actor famoso, un pescador, un piloto de carreras,...) con el fin de que preparasen una pequeña descripción de lo que es su vida diaria. A continuación los compañeros tenían que averiguar de qué personaje se trataba haciendo preguntas sobre su vida cotidiana. Aquí es donde me he dado cuenta de que la secuencia de actividades no era la correcta, tenía que haber dejado esta actividad la última, una vez hecho el ejercicio 3. ¿Por qué? Porque una vez hecho el ejercicio tres que es una entrevista a la que hay que encontrarle las respuestas correctas, ellos hubieran tenido una guía y todo hubiera sido más fácil para ellos. Aunque, una alternativa a esto podría haber sido que hubieran leído lo escrito para que los compañeros adivinasen en lugar de hacer ellos las preguntas.
Para la próxima lo tendré en cuenta...

Expresión Oral (II): Clases de conversación.

¿Qué hacemos en una clase de conversación? ¿Se trata de llevar un texto y que los alumnos opinen sin más? ¿Y si es un tema incómodo? ¿Podemos trabajar cualquier tema en clase? ¿Cómo motivo a la clase para que opine? ¿Es necesario plantear una clase tipo debate para que haya expresión oral?

Todo esto son preguntas que me van rondando la cabeza. ¿Mi experiencia? Siempre en niveles iniciales y he echado mano de ejercicios donde se proponen una serie de afirmaciones para que los alumnos las ordenen según sus preferencias y expliquen porqué es así. También he llevado algún texto que hemos leído comentado, sobre todo en actividades del tipo ¿es igual en tu país? ¿qué diferencias hay? Por cierto, con respecto a esto creo que voy a dejar de hacerlos con residentes porque siempre terminan diciéndome que da igual porque ahora viven en España, así que el comentario se reduce a cero y te quedas con cara de ¿¿¿???. Lo mejor es que siga buscando alternativas e introduzca nuevos aires... Aunque, en mis clases la EO que más se da son: pequeñas interacciones orales entre alumnos y entre los alumnos y yo (diálogos, preguntas, etc).

Retomando las preguntas del principio, es cierto que fomentar debates e intercambios de opinión en clase puede ser difícil y que determinados tipos de tema, de tan polémicos que son, pueden ser un fracaso porque exigen que el alumno se exponga. Quizá, ciertos tipos de temas haya que tratarlos desde un enfoque diferentes y más que fomentar el debate sean para adquirir concienciación sobre sus causas, consecuencias y modos de tratarlos (pienso en el ejemplo que nos han puesto: violencia contra la mujer, política, economía,...).

Por supuesto, que no se trata de llevar a clase un texto, leerlo y lanzar unas preguntas para hacer una clase de conversación porque es necesario preparar el tema bien primero. Si quiero tratar en clase un tema concreto, lo lógico es que trabaje primero el vocabulario y la gramática necesaria para hacerlo. Para provocar el debate no sólo puedo llevar un texto, también puedo llevar algún vídeo, un programa de radio o cualquier otra cosa que me ayude a apoyar el debate. Aunque, imagino que los más a mano y más sencillo es llevar un texto porque no necesitamos tantos medios y, a veces, tampoco los tenemos.

¡Ahh! Lo que nunca debo olvidar a la hora de crear un actividad de expresión oral:

• La preactividad
• El desarrollo
• La postactividad

PD: Por fin, he comprendido que una clase de conversación no se basa en un hora hablando todo el tiempo, sino que se trata de una actividad donde se integran todas las destrezas y donde hay un espacio más grande para la expresión oral pero con lugar para la práctica de otras destrezas. Creo que a partir de ahora nunca más sufriré angustia vital ante una clase de conversación porque ahora tengo otra visión sobre la misma como he dicho antes.