Una recomendación...

Hoy quiero recomendar: Podcast+clase de ELE= Realidad publicado en Experimentando con ELE. Me ha parecido sumamente interesante la entrevista y las ideas que ofrece para trabajar la comprensión auditiva más allá de entrenar al alumno para que reconozcan ésta o aquélla palabra y, además trata sobre su relación con la adquisición de vocabulario. Es fantástico y creo que merece una mención especial :). Por otro lado, enlaza con unas reflexiones que venía haciendo sobre cómo trabajar la comprensión oral en clase. A ver qué os parece a vosotros.

Expresión Oral (I): Algunas reflexiones.

Pensando en la expresión oral y los roles de profesor y alumno. Así de momento se me ocurre que el rol del profesor cambia en función del nivel del alumno. Tengo la sensación de que en niveles iniciales el profesor, sin quererlo, es más protagonista de la clase porque el alumno necesita una gran cantidad de información lingüística y un modelo a imitar. Aunque esto no quiere decir que te pases toda la clase hablando, ¡¿eh?! :) porque puedes hacer muchos ejercicios donde ellos tengan que producir, aunque sean pequeñas frases, por algo se empieza. La cuestión es que en niveles iniciales no es tan fácil que quieras producir -y ahora me pongo en el lugar del alumno- o si produces lo haces de modo muy limitado y te agobias buscando las palabras que necesitas y que no encuentras... ¿Cuántas veces preguntas en clase y todo el mundo mira al cuaderno? :D. Yo en esos momentos miro al techo como buscando algo, silbo y les hago una sonrisa :D. Entonces, parace que alguién se anima... Por otro lado, he tenido alumnos que dicen venir a clase a escucharme para habituarse a la pronunciación y muchos que me utilizan como modelo:

- ¿Cómo se dice ..... en español?
- Se dice....
Y el alumno repite y pide confirmación, repite y pide confirmación hasta que ha llegado a producir lo que quería más o menos correctamente.

Sin embargo, a medida que se progresa en nivel, el alumno pasa a ser más protagonista de la clase y el profesor es más un guía, un conductor de la clase y de la actividad porque el alumno tiene mucha más capacidad de expresión oral y muchas más autonomías, claro, si tú has trabajado con él esta destreza.

La Comprensión Auditiva.

La reflexión sobre esta destreza no me está costando tanto, ¿por qué? - Quizá, sea porque está más presente en clase o porque, al final, es una cuestión más individual. Siempre hay alumnos a los que les cuesta menos que a otros comprender; aunque esto, tal vez, venga dado porque hay gente que tiene un mejor oído o más facilidad y a otros les cuesta más o, a lo mejor, la explicación está en que ha tenido una mayor exposición a la lengua y otro no. Por otro lado, creo que la comprensión oral y la expresión oral están muy, muy relacionadas. Creo que guardan la misma relación que la CL y la EE. Aunque siempre se producen fenómenos curiosos con respecto a todas estas cosas porque, a veces, se produce un fenómeno de comprensión de una lengua que no se habla. Por ejemplo, en la zona en la que vivo mucha gente entiende perfectamente el valenciano pero, sin embargo, no es capaz de decir una sola palabra en esta lengua. Si bien, este fenómeno puede que se produzca porque el oyente no se siente con la suficiente fuerza para producir oralmente mensajes en esa lengua que entiende perfectamente pero que no habla. Asimismo, algunas veces nos encontramos en clase con alumnos que no quieren hablar porque prefieren escuchar. Es más, hay alumnos que me dicen que ellos vienen a clase a escucharme porque soy la única exposición al español que reciben y que pueden utilizar para aprender.

Éste es un comentario que me hacen muchos alumnos residentes, ¿se encontrarán en esta situación? Muchos me dicen que es más fácil comprender que producir, que son capaces de entender, pero a la hora de contestar no encuentran las palabras. Supongo que les falta entrenamiento en la expresión oral, por eso en la medida de sus posibilidades les hago practicar y practicar. De hecho, algunos ejercicios que se pueden hacer perfectamente escritos los hacemos orales porque creo que puede ser más útil para ellos. Parece que el proceso de comprensión oral es un tanto complicado porque la mente hace muchas operaciones en fracciones de segundo: descodifica los sonidos, clasifica las palabras, comprende el mensaje, lo interpreta y elabora uno nuevo que vuelve a codificar para producir. Es fascinante.

La comprensión oral, pasa por poder pronunciar más o menos bien, ¿no? Si cuando articulan e intentan producir, lo hacen el mensaje no llega. A veces, en clase me doy cuenta de la atención que prestan cuando uno de los compañeros lee o habla para el grupo. Siempre hay alguien que pregunta extrañado: ¿qué es ,xjyidsa? :) y ahí nos ponemos a averiguar qué quiere decir.

Siempre he hecho actividades de este tipo, unas veces, he leído yo las transcripciones porque no tenía radiocasete; aunque no he llevado nunca una canción. Supongo que porque no sé muy bien qué llevarles a mis alumnos o si lo van a aceptar bien. (Deberes: intentar vencer esta resistencia. Voy a probar y veremos qué pasa). Pero ahora soy mucho más consciente de lo que hay detrás de cada una de estas actividades. Nunca que había planteado qué estrategia se aplicaba en cada caso para resolver el ejercicio. Ahora, gracias al curso, las lecturas y el trabajo que he hecho con mis compañeros, lo veo más claro y seguro que el enfoque va a cambiar mucho.

Un poco de descanso :-)

Aquí ando tratando de oxigenarme un poco y salir de tanta cavilación para volver más tarde, pero, de momento, aquí os dejo una canción de la habitación roja que se llama la edad de oro y que resume un poco esos años 80 que algunos tanto añoran :-).



Aquí enlazo algo de información sobre la movida.

Y una canción más: Nuevos tiempos.

¿Cuál es el kit completo del profesor/a intrépido/a para lanzarse a la aventura E/LE?

¡Vaya preguntita que me he sacado de la manga! El caso es que todo tiene su razón y su porqué, por tanto esta pregunta, también. Me ha dado por preguntarme esto a partir de mi propia situación actual y anterior como profesora, itinerante -de acá para allá-, y de las actividades que llevamos o deberíamos llevar a clase para trabajar las distintas destrezas. Por lo pronto, no pueden faltar las fotocopias, ¿qué sería de mí sin las fotocopias?, ni los libros -siempre cargada con los libros para ir de aquí para allá y poder dar mis clases-, ni los dados, ni las tarjetas para practicar el vocabulario, ni la bolsa de los verbos, que puedo convertir en una bolsa para jugar al bingo de las letras,...Pero, ahora me pregunto, ¿necesitaré llevar conmigo, donde quiera que vaya, un reproductor de CD? ¿Es totalmente imprescindible? ¿No debería hacerme con un reproductor/grabadora de mp3 para las clases?¿sería útil? ¿Cómo recibirían mis alumnos la idea de grabar una clase? -A mí me vendría muy bien para saber qué hago en las mismas y tener una idea más objetiva; aunque he de confesar que siempre da un poco de pudor oírse, ¿no? Es como escuchar a otra persona-. A parte de estas cosas, ¿qué podría completar el kit del profesor intrépido en busca de la aventura E/LE?
En fin,...siempre buscando una respuesta...:-D ¡Ah! ¿Y qué hacemos cuando no tenemos medios?

Pensando cómo el entorno afecta a las clases...

Desde que hace unos días leyera en el diario de una doctoranda una entrada que hablaba sobre los factores que influyen en nuestra forma de dar clases, llevo dándole vueltas al entorno donde trabajo y he trabajado. ¿Cómo afecta esto? ¿Me he visto limitada? ¿He contado y cuento con medios suficientes para desarrollar mi trabajo? ¿Es realmente necesario tener muchos medios o podemos arreglarnos con una pizarra, un boli y unos libros?¿Afecta el manual con el que trabajas al desarrollo de tus clases y al enfoque que das a las clases? ¿Cómo influye no tener un aula propia o un espacio dedicado estrictamente a impartir clases? Además de estas preguntas, voy a añadirle las que aparecen en el capítulo 2 de ¿Cómo ser profesor/a y/o querer seguir siéndolo? de Encina Alonso. Me ha parecido una interesante cuestión plantearme qué hago en clase, ¿soy siempre el centro de atención? Hoy me he dado cuenta de la pizarra que he escrito en clase, era un poco galimatías, así que a fuerza de disciplina me impongo cambiar esto. Tengo que conseguir una pizarra ordenada, cueste lo que cueste. Si tengo que dividirla en 3 cuando llegue a clase, así sea. Sin duda, una de las preguntas que no quiero dejar de hacerme con respecto a mi labor es: ¿Yo iría a mis clases? ¿Cómo aceptaría yo esto si lo hiciera así el profesor en un aula de idiomas? No quiero perder la costumbre de ponerme en el lugar del alumno.

Siguiendo con la formación.

Al final, me he comprado el libro ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? de Encina Alonso publicado por Edelsa (ed. 2006). Ya le he estado echando algún vistacillo así por encima y creo que puede ser muy interesante para seguir por este camino de reflexión que llevo :-). Por lo pronto, una de las cosas que me he planteado hacer es una evaluación de mi trabajo a partir de las opiniones de mis alumnos, que pienso extraer de una de las fichas que se proponen en el libro. Creo que puede ser muy bueno para mí y para mis alumnos pensar sobre algunas cosas... En fin, he estado leyendo el blog de una doctoranda, que es muy interesantes, y se me ha ocurrido que puede ser un buen modo de extraer una información objetiva sobre mi trabajo para contrastarla con lo que yo creo que hago en clase. No sé, me parece que siempre es importante tener la opinión del alumno para poder tener, como he dicho antes, una visión más cercana a la realidad. Ya que es posible que creamos estar aplicando determinados presupuestos metodológicos y en realidad no sea así...